یوگا برای کودکان در گرگان کلینیک یاشا 09909501428

طبقه بندی ساختار بازی:

بازی با شی(object play)

بازی های رابطه ای(relational play)

بازی های کارکردی(functional play)

بازی های سمبولیک(symbolic play)

بازی های حسی-حرکتی(sensorimotor play)

بازی های اجتماعی(social play)

Object play

استفاده از اشیا در نوزادی آغاز میشود(دستکاری اشیا).که شامل به دهان بردن،نگه داشتن،کشیدن،انداختن،کوبیدن،تکان دادن و سایر انواع دستکاری است.

در مقابله شدن با شی جدید این رفتار تکرار میشود.که هدف درک جزئیات حسی و عملکرد شی است.

تفاوت بازی با شی در کودکان با اوتیسم و همتایان عادی:

1.مدت و سطح بازی با اشیا نوزادان 9تا12ماه بین گروه های مختلف تفاوتی ندارد.

2.تفاوت در بازی شی در کودکان با اتیسم بعد از 1سالگی تشخیص داده می شود.

3.کودکان با اتیسم نسبت به همتایان عادی مدت زمان بیشتری را به دستکاری اشیا می پردازند.

4.کودکان اتیسم به شیوه غیر طبیعی وسایل را دستکاری می کنند.

5.از وسایل استفاده محدودی می کنند.(تعداد وسایل اندک،علاقه به وسایلی خاص،استفاده یکسان از وسایل)

6.علاقه به اجزا وسایل مانند چرخ ماشین.

7.استفاده از وسایل برای تحریک خود به جای کشف ویژگی های آن(نزدیک کردن هواپیما به چشم و چرخاندن پروانه آن).

8.تعاملات منفی با اسباب بازی ها،پرتاب کردن آن ها گوشه و کنار اتاق.

Relational play

آغاز آن در 9ماهگی است.

اشیا را به شیوه غیرعملکردی با هم ترکیب می کند.مانند:کوبیدن دو شی به هم،کشف ویژگی ها وارتباط اشیا.

شیوه های پیچیده تر مانند:قرار دادن اشیا توی یک ظرف،جداکردن اجزای اشیا،نخ ،مهره و پازل.

تفاوت بازی relationalدر کودکان با اتیسم و همتایان عادی:

1.نسبت به همتایان خود بیشتر در بازی های رابطه ای شی در گیر می شوند.

2.تکراری و غیر قابل انعطاف(همیشه اشیا را پشت سر هم ردیف میکند،بجای این که سایر ارتباطات اشیا را کشف کنند.)

3.رفتار های خودتحریکی مانعی برای بازی است.

4.بیشترین توانایی را درچیدن پازل و بازی های ساختنی(لگو،خمیربازی)دارند.

5.بسیاری از بزرگسالان با اتیسم،در فعالیت هایی خبره میشوند که بر پایه مهارت های ارتباط اشیا مانند مهندسی و هنر است.

Functional play

در حدود 9تا12ماهگی ایجاد می شود. ودر 15 ماهگی غالب می شود.

به عنوان بازی های presymbolicهم شناخته میشود.

کودک از اشیا استفاده درست و واقعی میکند.مثلا:از قاشق برای غذا خوردن استفاده میکند.

بازی های کارکردی یک جز اجتماعی به بازی با شی اضافه میکند.(استفاده از وسایل به شیوه ای که در جامعه استفاده میشود.)

 

تفاوت بازی functionalدر کودکان با اتیسم و همتایان عادی:

 

بازی های کارکردی کودکان با اتیسم پیچیدگی،تنوع و یکپارچگی کمتری دارد(بازی های یک مرحله ای با یک شی)

 

Symbolic play

در24ماهگی درکودکان عادی نمود پیدا میکند.

از وسایل و اشیا به عنوان سمبول استفاده میکنند.

تقلید و داستان سازی،نمایش بازی کردن از ویژگی های بازی های سمبولیک است.مانند:استفاده از یک لگو بعنوان تلفن،بازی نقش دکتر.

تبدیل بازی های سمبولیک به فانتزی در بزرگسالی.

 

تفاوت بازی symbolicدر کودکان با اتیسم و همتایان عادی:

 

1.کمتر از همتایان عادی در بازی های سمبولیک درگیر میشوند.

2.بازی های سمبولیک آنها خلاقیت،سمبول سازی،و پیچیدگی کمی دارد.

3.بازی های سمبولیک این کودکان با مدل سازی(modling)بهبود می یابد.هر چند که به سطح همتایان عادی نمی رسد.

 

Sensorimotor play

بازی های حسی-حرکتی یا بازی های فیزیکی ممکن است شامل دستکاری اشیا و ارتباطات واقعی و سمبولیک باشد یا نباشد.در این بازی ها الزامی برای استفاده از اشیا نیست.

در 2سال اول زندگی نمود می یابد.

این بازی ها شامل تعامل فیزیکی با محیط به هدف لذت بردن است.

شنا کردن،رقصیدن ،دویدن و…برخی از انواع بازی های حسی-حرکتی هستند.

 

تفاوت بازی sensorimotorدر کودکان با اتیسم و همتایان عادی:

 

1.بازی های حسی-حرکتی را به سایر انواع بازی ها ترجیح می دهند.

2.هرچند که به نسبت همتایان عادی کمتردر این نوع بازی ها در گیر میشوند.

 

Social play

اولین رشد اجتماعی کودکان با بزرگسالان است،سپس با همسالان.

رشد این نوع بازی  به این صورت است:

در بدو تولد:عمل ها و عکس العمل ها

6-12ماهگی:دالی بازی

اواخر سال اول:انجام اعمالی که عکس العمل بزرگسالان را به همراه دارد،مانند:گذاشتن کفش روی سر،صدا در آوردن.

تفاوت بازیsocial درکودکان با اتیسم و همتایان عادی:

1.بازی های اجتماعی نسبت به همتایان عادی کمتر روی میدهد.

2.رشد و پیچیدگی بازی های اجتماعی به توانایی های شناختی و زبانی وابسته است که در این کودکان دچار نقصان است.

بازی های کودکان و انواع آن

بازی درمانی

http://فراگیر سازی

ارزیابی بالینی تغذیه

درباره ما

فراگیرسازی

مشکلات بازی در کودکان اتیسم

مهارتهای کودک 1 تا 2 سال

 

مهارتهای کودک ۱۲ تا ۱۸ ماهگی

 

مهارت های گفتاری:

 

دوره تولید تکواژ و بیان اولین واژه ها است.
استفاده کاربردی از اشیا را نشان می دهد .
بعضی از صداهای اول کلمات و بیشتر صدا های پایانی کلمات را حذف می کند.
یک الی سه عضو از اعضای بدن را نشان می‌دهد. افزایش خزانه واژگانی در این مقطع سنی به کندی پیش می‌رود.
۳ الی ۲۰ کلمه را بیان می کند.
خزانه واژگان درکی بین ۲۰ تا ۵۰ کلمه است.
شروع به صدا سازی با استفاده از تلفن می‌کند. با خودش حرف های نامفهوم میزند.
از مکث و آهنگ در گفتار نامفهوم خود استفاده می کند .
وسایل و کارهایی که می‌خواهد را با اشاره یا درخواست بیان می‌کند.
همخوان های خیشومی و انسدادی را با ثبات بیشتری تولید می‌کند.
صرف فعل های مختلف را تمرین می کند: بابا ت (بابا رفت)
گفتار کودک تقریباً ناواضح است.
میزان تقلید بیشتر میشود.

 

مهارت های حرکتی:

 

بدون کمک راه می رود .
با کمک از پله‌ها بالا و پایین می‌رود.
می‌دود اما بارها زمین می خورد.
ایما و اشارات را تقلید می‌کند.
می‌تواند بعضی از لباس ها را درآورد (مثلاً جوراب) .سعی میکند زیپ را باز و بسته کند.
از اشیا پرکاربرد به طرز مناسبی استفاده می کند.
برای گرفتن اشیا از حرکاتی نرم و مداوم استفاده می کند .
با سه یا چهار مکعب برج های ساده می سازد.

 

مهارتهای کودک ۱۸ تا ۲۴ ماهگی

 

مهارت های گفتاری:

 

می تواند بیش از ۵۰ کلمه بیان کند.
مجموعه واژگان درکی او بیش از ۳۰۰ کلمه است.
بازی های جالب، قلقلک بازی و قایم باشک را بسیار دوست دارد.
اکثر موارد دلخواهش را درخواست می کند.
شروع به ترکیب اسم ها با هم ،اسم ها فعل ها با هم می کند.
به طور معمول واژگان، ۵۰ درصد اسم ،۲۰ درصد فعل و۳۰ درصد بقیه گروههای واژگان.
شروع به استفاده از ضمیر من و تو می کند.
خودش را در آینه می شناسد و لبخند می‌زند.

۲۵ تا ۵۰ درصد گفتار برای غریبه‌ها قابل فهم است.
دو سوم آنچه که کودک می گوید برای اطرافیان و آشنایان قابل فهم است.
ممکن است شروع به استفاده از کلمات پرسشی کند.
به لحاظ نواختی جملات پرسشی را با آهنگ مناسب بیان می‌کند.
به سوال( اون این چیه) پاسخ می دهد.
با صداسازی تظاهر به خواندن کتاب می‌کند.
تقریباً دو حرف اضافه را به کار می برد.
کم کم با اشیا به شیوه داستانی بازی کرده و تجربه را به کار میبرد: مثل روی عروسکش پتو می اندازد.
شروع به استفاده از عبارت (مال من) می‌کند.
دو شی همسان را با هم جور میکند مانند دو جوراب .
شروع به استفاده از نام خود می کند.
۵ مورد از اعضای بدن را می‌شناسد و ممکن است نام ببرد.
از ۱۸ ماهگی شروع به گفتن این چیه می کند.

 

مهارت های حرکتی:

 

می‌تواند به طرفین و به سمت عقب راه برود.
از اسباب بازیهای کشیدنی استفاده می‌کند..
مهره یا دانه های بزرگ را به نخ می‌کشد
اشیا را بدون آنکه بیفتد از روی زمین برمی دارد.
توپ را شوت می‌کند.
می‌تواند در جا بپرد.
از صندلی بالا می‌رود و روی آن می ایستد.
از پله ها بالا و پایین می‌رود.
با کمک روی یک پا می ایستد.
خودش روی صندلی می نشیند.
با ۴ یا تعداد بیشتری از مکعب ها برج می سازد.
به صورت خط خطی دایره های تودرتو میکشد.

 

لینکهای مرتبط با ” مهارتهای کودک 1 تا 2 سال”:

آموزش دوران کودکی

اختلال فروپاشی دوران کودکی

واژگان پایه مربوط به فعالیت های روزانه زندگی

 

با ما در ارتباط باشید در :

Telegram

Instagram

اختلال رفتاری

اختلالات رفتاری

مقدمه

آرش کودکی است که در کلاس چهارم درس می خواند. رفتارهایش در کلاس هم یادگیری خودش را مختل کرده است و هم دانش آموزان دیگر را دچار مشکل کرده است. همین باعث شده است از نظر درسی هم ضعیف باشد. او در انجام کارهای کلاسی و انجام تکالیف خود نامنظم و به سختی انها را انجام می دهد. از نظر اخلاقی بسیار نامودب بوده و نمی تواند با همکلاسیهایش ارتباط برقرار کند. معلمین و حتی والدین او از رفتارهایش خسته شده اند. معلمین او خواسته اند که او به متخصصین اصلاح اختلالات رفتار معرفی گردد.

تعریف

اختلال رفتاری در کودکان و جوانان به گونه های مختلفی تعریف شده است. تعریفی که اخیرا در کنار قوانین و دستورات اجرایی قانون عمومی 142-94 آمده به صورت زیر می باشد.

• اختلال عاطفی سخت:

فرد به مدت طولانی دارای یک یا چند نوع از ویژگی های زیر است و با درجه مشخصی روی عملکرد تحصیلی او اثر می گذارد.

الف- عدم توانایی برای یادگیری که نمی توان آن را از طریق عوامل فکری، حسی یا بهداشتی توضیح داد.
ب- عدم توانایی برقراری روابط ثابت با دوستان و معلمان.
ج- انواع رفتارها یا احساسات نامناسب در موقعیت های طبیعی.
د- حالت نفوذ کلی غم و افسردگی.
ی- ترس و عدم واکنش در برابر مشکلات شخصی یا مدرسه.

• این اصطلاح شامل کودکان اسکیزوفرنیک یا اوتیسم هم می شود. اما کودکانی را که از نظر اجتماعی غیر متعادل هستند، در بر نمی گیرد. مگر اینکه مشخص شود شدیدا آشفته و مضطرب هستند.

طبقه بندی:

بعضی از متخصصان اختلالات رفتاری را در بچه ها و جوانان به چهار گروه تقسیم کرده اند:

• اختلالات سلوک:

شامل رفتارهایی مانند خشونت در نوع لفظی و فیزیکی، منفی گرایی، عدم مسئولیت پذیری، ایجاد ناراحتی برای دیگران، مقاومت و مبارزه با اشخاص مسئول به گونه ای که مغایر با رفتارهایی باشد که در مدرسه و دیگر موقعیت های اجتماعی از آنها انتظار می رود.

• اضطراب- انزواطلبی:

با رفتارهای قبلی کاملا تباین دارد و شامل رفتارهایی مانند دلواپسی زیاد، گوشه گیری از اجتماع، خجالت، حساسیت، انزواطلبی و دیگر رفتارهایی می شود که نشانگر دوری از محیط است تا رفتار خصمانه با آن.

• عدم رشد:

شامل ویژگی هایی مانند ذهن مشغولی یا گیجی، توجه کم، عدم تمرکز، خیالبافی، تنبلی و دیگر رفتارهایی که با انتظارات رشدی هم ردیف نیستند.

• خشونت اجتماعی:

معمولا شامل فعالیتهای خشونت آمیز گروهی ، دزدیهای گروهی، همکاری و شرکت در دیگر رفتارهای خطاکارانه.

تقسیم بندی دیگری از اختلالات رفتاری کودکان و جوانان وجود دارد که به وسیله DSM-III تنظیم شده و اختلالات مختلفی در آن ذکر شده است.
یک سیستم گروهبندی دیگر بر اساس شدت اختلالات صورت گرفته است. این گروه بندی، اختلالات رفتاری را به عمیق ، خفیف، متوسط تقسیم کرده است. مثلا کناره گیری خفیف شخص نسبت به اطراف خود بی توجه، خجالتی، گیج و کاملا رشد نکرده است. و در اختلالات عمیق با واقعیت اصلا تماس نداشته و دنیای دیگری برای خود می سازد. که در اتیستیک، اسکیزوفرنیک و سایکوتیک اینگونه است.

ویژگی ها

از نظر هوشی:

در بعضی مطالعات بهره هوشی این افراد حتی از حد معمول بالاتر ذکر شده و در برخی تحقیقات بهره هوشی این کودکان به صورت دیگر نشان داده شده است.

بوور در 1982 IQ این بچه ها را با بچه های عادی مقایسه کرد و متوجه شد که میانگین بهره هوشی برای این کودکان 92 و برای بچه های عادی 103 می باشد.
مدارک ما را به این نتیجه می رساند که بهره هوشی این بچه ها نسبت به بهره هوشی دوستان عادی آنها پایین تر یا در حد میانگین می باشد.

از نظر تطبیق یا سازگاری:

این اشخاص در سازگاری با محیط خانه، مدرسه و جامعه دارای مشکلات مختلفی هستند. ارتباط برقرار کردن، روابط اجتماعی، احساس مسئولیت نسبت به اشخاصی مثل دوستان، والدین، معلمان و دیگران، دنبال کردن دستورالعمل ها، کامل کردن تکالیف و توجه به بعضی از رفتارهایی که در رابطه با مدرسه است، در این بچه ها به طور طبیعی وجود ندارد.
از نظر اجتماعی در معرفی خود، شروع و پایان صحبت، همکاری و شرکت در بازیهای مناسب سن خود و معذرت خواهی مشکل دارند. آنها در موقعیتهایی که درگیر احساسات شدید می شوند. مثل زمانی که احساس عجز کنند، قادر به انجام عمل مناسب نیستند.
در گروهبندی اختلالات رفتاری این بچه ها از نظر تطبیق یا سازگاری مشکل دارند و این امر مانع موفقیت آنها در خانواده، مدرسه، و اجتماع می شود.
بعضی از این بچه ها رفتارهایی مانند تحرک زیاد، اغتشاش و گیجی ، عدم تفکر صحیح و اعمال لحظه ای دارند که در دوستی و پیشرفت آنها در مدرسه اثر منفی می گذارد و باعث ناسازگاری و رفتارهای نادرست با دیگران می شود.

ویژگی های شناختی کودکان اتیستیک

فراگیرسازی

پاراگرافیا (نابجانویسی)

با ما در ارتباط باشید.

Instagram

Telegram

اختلال روانی عاطفی ـ هیجانی_رفتاری،آشفتگی عاطفی چیست؟

اختلال پردازش حسی

اختلال سلوک چیست؟

تشخیص افتراقی اتیسم- Autism Differential Diagnosis